Diario de la sesión

Sesión 10 / 20 de noviembre, 2010

Repaso de la clase anterior
Exposición de equipo
          USABILIDAD Y ERGONOMIA EN EL DISEÑO, ESTANDAR WEB,  HOJAS DE ESTILO, DISEÑO VISUAL, TIEMPOS DE RESPUESTA, VINCULOS ENCABEZADOS Y TITULOS.
               Experiencia que tiene un usuario cuando interactúa con páginas de un web.
               Hojas de estilo
               Diseño Visual
               Tutoría
               Comunicación e interacción
               Aprendizaje Grupal
               Simulación
               Juegos educativos
               Interacción

Recomendaciones para encontrar sentido de vida
               Crisis, Origen, Circunstancia, Consecuencias, Introspección, Perspectiva, Oportunidades, Decisión
               
               
                
      
        

Calaverita

Estaba la muerte rondando
cuando vio a Raúl bailando
asombrada regresó cavilando
me lo llevaré al show del antro
¡No te lo lleves grita Nayeli!
lo necesitamos aquí en el ambiente
Mejor a Octavio llevate
por sus comentarios calientes


DIARIO DE LA SESIÓN


Repaso de lo aprendido en la clase pasada
Reflexión del 2o. reporte de lectura del "El hombre en busca de sentido"
          Muy interesantes estuvieron los comentarios personales a partir de las palabras más   mencionadas en los ensayos de todos los compañeros de clase, permitieron, que todos abrieramos en corazón, y dijéramos de qué forma nos había llegado personalmente el libro. Hacer una plenaria emocional, tiene un gran aprendizaje, ya que es de las experiencias de los demás de las cuales se aprende mucho más que la teoría de un libro.
Exposición equipo 3:
           Ser usuario de la web requiere una serie de características para poder ser efectivo en la navegación a través de internet, hay que respetar ciertas normas y  parámetros que te llevan a un trabajo mucho más eficiente y eficaz.
     

El hombre en busca de sentido 3

Ahora es momento de hacer un alto en el camino, y pensar, qué es lo que estamos haciendo no sólo por nuestra vida, sino qué estamos haciendo por los demás, a veces estamos tan ensimismados, que no nos damos cuenta que a un lado de nosotros hay muchas personas que se sortean vidas mucho más difíciles, que cada persona carga una paquete emocional que le cuesta trabajo levantarse todos los días, para buscar el pan de la mesa.

Si se le hubiera preguntado a Viktor Frankl antes de padecer el terrible holocausto, si hubiese tenido la fuerza para sobrevivirlo, quizá él diría que no, sin embargo ante las experiencias de vida, se va reaccionando, poco a poco, para evitar tanto sufrimiento y sin cuestionarse el por qué,  es indudable que es la fuerza espiritual la que va aclarando tu mente para poder tener voluntad de sobrevivir y no dejarse abatir.

Cuántas vidas truncadas, se ven todos los días en el periódico, personas que no encuentran salida a sus problemas, y que perdieron la luz del camino, vidas que no tuvieron la suerte de engarzarse a sus anhelos, que prefirieron dejar de volar, en vez de luchar contra las adversidades.

Estoy convencida, que los retos que cada día se enfrentan con un espíritu lleno de Dios, con la esperanza de que todos los esfuerzos que haces en esta vida, tienen un sentido, que día a día que te enfrentas a la guerra personal de no desistir, te lleva a una mejor vida.

Hay que mirar nuestro país en un espejo, para reconocerlo como único y mejor horizonte que tenemos, como el territorio en que otros han conseguido el arte de la sobrevivencia, muchas veces antes de que nosotros nos dejáramos entrar a la retahíla de pesares y ansiedad que nos han tomado por su cuenta en los últimos tiempos.[i]

“El mundo por insoportable que parezca un día, recobra al siguiente, quien sabe ni cómo, hasta el último de sus encantos”  simplemente hay que aprender a verlos, hay tantas maravillas a nuestro alrededor que podrían iluminarnos todos los días con su majestuosidad, que nos darían fuerza para seguir viviendo todos los días.

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[i] Ángeles Mastretta ( 1995) Revista Nexos, febrero, 1995, Número 206, volumen XVIII.

Avance del Proyecto

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA

PROYECTO FINAL PRESENTADO POR:

PATRICIA FUENTES SILLER

MA. GABRIELA GONZÁLEZ SILVA

NAYELI MEDINA CORTEZ

HÉCTOR  PACHECO

MAESTRAS:

MARCELA QUIRARTE GREGORY

MAYE OROZCO

GUADALAJARA, JALISCO

OCTUBRE 2010

Contenido

INTRODUCCIÓN.. 3

HIPÓTESIS.. 4

JUSTIFICACIÓN.. 4

MARCO TEÓRICO.. 6

LECTURA.. 6

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA.. 9

ASPECTOS A ATENDER DE UN TEXTO.. 11

METODOLOGÍA DE TRABAJO.. 12

CONCLUSIONES.. 13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.. 15

ANEXO A “ ENCUESTA DE LECTURA”. 14

INTRODUCCIÓN

HIPÓTESIS

El alumno entiende la lectura en sus tres niveles de comprensión: Nivel literal, comprende el lenguaje e idea principal, nivel analógico, deduce y asocia las relaciones con la lectura a partir de su experiencia o información previa y nivel interpretativo, construye sus propias conclusiones evaluando la importancia del tema; utilizando así la lectura como estrategia de aprendizaje desarrollando el análisis, la interpretación, y evaluación obteniendo así su propia metacognición basada en la habilidad lectora.

JUSTIFICACIÓN

Parte esencial de lo que es el aprendizaje de todo ser humano es la lectura. Por lo tanto es preciso que desde temprana edad se fomente el hábito de la lectura de modo que en etapas superiores este hábito influya de manera especial en sus estudios. Hay muchas definiciones sobre la lectura pero si se le quiere definir se puede partir del aprecio que se tenga por la lectura. En la actualidad es uno de los temas más cruciales que existen en la educación del país. Se busca abordar y en muchas de las ocasiones se aborda de manera superficial o simplemente se impone como parte de la materia. Es importante que el alumno le encuentre una atracción. Es preciso que desde etapas, como es el caso de 1° de secundaria, se vaya implementando, que se le deje un espacio para la lectura.

Desde luego que hay que trabajar en la lectura con el fin de que el alumno crezca no sólo como estudiante sino como persona humana. Se sabe que todo ser humano es un ser social por lo que necesita de una comunicación con sus seres semejantes y a veces el no saber comunicarse con otros obstaculiza las relaciones con otras personas. Es por eso que la lectura se presenta como una herramienta para el desarrollo de la comunicación con los que tiene a su alrededor. Parte importante dentro de la lectura es su comprensión. Leer por leer hace de la lectura un ejercicio más y sin sentido pero leer para comprender lo que se está leyendo puede enriquecer mucho más al ser humano, en este caso al adolescente. Se pretende que el adolescente al leer cualquier texto se dé la oportunidad de saber lo que está escrito de modo que con el ejercicio de la lectura para comprender pueda más adelante emitir juicio que le permitan desarrollar más su mente y pueda opinar de una manera lógica y precisa sobre cualquier tema.

Pareciera que la lectura no adquiere importancia hasta que se ven las consecuencias en la manera de desenvolverse de la persona y más en concreto en la manera de hablar y de escribir. Es por eso que en este planteamiento se pretender que se retome la importancia de la lectura desde temprana edad de modo que se vayan obteniendo los resultados duraderos den la persona que se le aplique.

Por esta razón en el desarrollo del  presente proyecto se plantea como propósito central la implementación de diversas actividades en torno a la lectura como impulso en las habilidades del lenguaje y con ello no sólo la comprensión sino el fomento de hábitos de lectura que, permitan a los estudiantes incorporarse a la actividad productiva, como estudiante en el nivel superior o que adquiera un nivel de vida adecuado aplicando estas habilidades en su vida diaria.

A partir de esto, se elaborarán actividades de atención directa y fomento a la lectura, considerando el nivel de comprensión de la lectura como elemento central de las acciones previstas, en donde se establece la relación: leer y comprender lo que leo. Se implementarán actividades y se analizarán los resultados de viabilidad, vigencia y funcionalidad orientadas en la investigación cualitativa. Se busca proporcionar valiosas experiencias sobre la ruptura de los modelos  mentales, o el tan recurrente fenómeno de la resistencia al cambio. Y demostrar que  los movimientos trascendentales en las estructuras organizacionales no dependen directamente de los recursos materiales, sino que es el factor humano lo que determina el cambio; en donde la escuela se convierte en el espacio de ejercicio para la vida.

MARCO TEÓRICO

 LECTURA

            El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles para la comunicación y, de manera similar el habla, representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. La expresión que se realiza por medio de la escritura tiene como contraparte la lectura. Los conceptos que sobre la lectura predominaron durante muchos años ponían el acento en la decodificación, es decir, en la traducción de letras a sonidos. La comprensión de la lectura consistía sólo en la extracción del significado del texto y la tarea del lector era ser receptor de ese significado.[i]

Muchos han trabajado arduamente sobre una propuesta educativa basada en la humanización e intelectualidad del hombre y coinciden en que una de las armas fundamentales para la revolución educativa es la lectura, pero una lectura organizada donde no necesariamente haya placer para poder leer, también donde haya incompatibilidad con el autor, pues ello le permitirá al hombre la comparación, la deducción y ante todo la comprensión.

Asombrarnos nos permitirá ver, hablar y actuar como la acentúa Freire: “La educación es un proceso de liberación individual, grupal y social, donde la interacción se vuelve más dinámica si resolvemos sus procesos. Y siguiendo esta idea es absurdo pensar que un sujeto que ha disminuido notablemente su capacidad de asombro logre interesarse en los contenidos de un libro y más aún la interpretación y búsqueda de solución a los enigmas de la vida.

Aunado a esto, existen una serie de conceptos sobre la lectura que repercuten en el aprendizaje, se considera a la oralización correcta de la secuencia gráfica, como lectura oral, dándole en ocasiones la modalidad de lectura de rapidez; y al rescate del significado expresado en el texto, dejando para el lector una posición receptiva, se le denominaba lectura de comprensión.

Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje, y a la comprensión lectora como la construcción del significado del texto. Existe un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado. Podemos comparar la lectura como el manejo de un automóvil o camión. Hay automóviles pequeños, grandes, viejos, nuevos; camiones ómnibus; tráfico pesado, tráfico fluido. Todas estas diferencias requieren flexibilidad por parte del conductor. Y sin embargo, hay solamente una manera de conducir. Se puede conducir bien o mal pero no se puede conducir sin utilizar el acelerador, los frenos y el volante.

De alguna manera hay que hacer que el automóvil avance, se detenga y vaya allí donde queremos ir. De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene características esenciales que no podemos variar.

Debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción del significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.

La participación activa del lector en el proceso de construcción de significados, desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura no es considerada por dicha propuesta y tampoco se concede importancia a las características de los textos como elementos relacionados con la comprensión lectora.

En esta propuesta se concibe a la lectura como el proceso en el que se efectúa, dentro de un contexto específico, la interacción entre el lector y el texto, para llegar a la comprensión de lo escrito, a la comprensión de los significados. Por tanto, se toma en cuenta los aportes de las disciplinas relacionadas con el estudio del lector y del texto: de la psicología, se considera el desarrollo cognoscitivo, emocional y social del sujeto; de la lingüística, los componentes de la competencia: aspectos fonológicos, semántico y sintácticos y el habla o realización, se consideran además los aspectos programáticos, es decir, los relativos al uso del lenguaje oral y escrito en los diversos tipos del texto y situaciones comunicativas.

La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto que fundamente una teoría y práctica educativa de tipo integral, que reconoce una participación activa del lector en el proceso de lectura. En este proceso, el lector interviene con toda su personalidad, sus conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propósitos: lee para buscar información, para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, entre otros.

En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingüística y comunicativa, así como de propósitos y estrategias de lectura.

Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran capacidades para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela.

“El acto de leer no se agota en la decodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje oral sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo”. (Gadamer, 2001). La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. Así pues el hombre lee desde el momento mismo del nacimiento con la percepción de las primeras imágenes haciéndose dependiente de la lectura que realiza con sus diversos sentidos: ver, oír, saborear, oler, tocar, la cual lo prepara para su desarrollo durante toda la vida, pues son los sentidos los que nos ayudarán a leer el mundo; si bien es cierto que estos están a su máxima capacidad durante los primeros años de vida, se debilitan conforme pasan los años, más evidente cuando nos encontramos cercanos a la adultez, ya que son ellos los que han hecho un producto reacio al aprendizaje natural provocado por el asombro.

Cuando se cultiva propiamente la capacidad de asombro, de inmediato se eliminan actos mecánicos para dar paso al verdadero acto de leer, además de facilitar el aprendizaje, pues el uso de las direcciones elementales se hace patente en la confrontación de lo que es con los prejuicios. Y es la capacidad de asombro la que nos llevará a conocer un poco más del horizonte particular ya que esta nos permitirá cuestionarnos sobre las aseveraciones que los estudiosos dan; nos limitamos a dar por terminado lo que únicamente es la puerta para nuevas pesquisas donde la sociedad buscadora de respuestas lograra satisfacer la necesidad de aprender.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

a) La Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto o de las imágenes que lo acompañan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o astrología.

b) La Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecen a continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y número, o a leer el final de un renglón que dice: … y así nacieron y se desarrolla-, se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra desarrollaron. La lectura de una frase como Había una vez… permite anticipar que se presentará un cuento.

c) La inferencia: Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de eran muchos dulces y sólo quedaron dos, conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos por eso se los comieron y dejaron sólo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oración Me encantaron las flores que me echaste, el significado de flores está determinado por que me echaste y conduce a una interpretación en el sentido de halago o piropo.

d) La confirmación y la Autocorrección: al comenzar a leer un texto el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Por ejemplo, si un texto dice: la cocina estaba llena de humo, y alguien lee: la comida estaba llena de humo. La frase llena de humo puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior –la comida-, pues el significado de llena de humo no es aplicable a la comida. Esto obliga a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones. En este ejemplo la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura.

e) El muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona lo indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto (tipografía, distribución A partir de la interacción con los textos, el lector inicial, con el apoyo del maestro, continúa sus descubrimientos sobre la lectura. Los textos completos le proporcionan la oportunidad de observar los distintos aspectos del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Es importante que los alumnos reconozcan los textos que responden a diferentes propósitos de lectura:

 Textos informativos: como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las definiciones del diccionario, las biografías o los relatos históricos, etc.

-Textos literarios: como cuentos, poesías, obras teatro, etc.

-Textos expresivos: que manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos, como cartas familiares, diarios íntimos, etc.

Textos apelativos: que tienen la intención de convencer a otros o de organizar acciones, como los avisos publicitarios, las instrucciones de juegos, recetas, reglamentos, cartas del lector, etc. También es importante poner en contacto a los alumnos con textos de diferentes tramas: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos conversacionales, etc. la variedad permite que los alumnos accedan a la lectura a partir de su propio interés por el texto espacial, ilustraciones), como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe y muestra de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán a su vez, hacer nuevas predicciones.

ASPECTOS A ATENDER DE UN TEXTO

- La forma gráfica, la tipografía, la extensión y la distribución especial del texto; los títulos y subtítulos, entre otros.

- El tema, la coherencia y la cohesión en su desarrollo.

- El sistema de escritura, las letras y sus secuencias, la segmentación, la ortografía y la puntuación.

- La organización o estructura textual, de acuerdo con las tramas y funciones del lenguaje (tipos de texto)

A medida que los alumnos se desarrollan como lectores identifican e incorporan de manera progresiva estas características del texto, las cuales aportan datos útiles para la construcción de los significados al leer y además les permite construir en torno a ellos un ambiente de confianza y pertenencia.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para la realización del presente trabajo, con base en entrevistas sobre lectura de comprensión, predomina la metodología cualitativa, particularmente por ser entrevistas estructuradas (Beijar et al. 2004). Es cierto que la metodología cuantitativa puede contribuir descriptivamente para definir a los sujetos según estilo de aprendizaje, y la enseñanza previa al respecto,  sin embargo es conveniente usar de manera complementaria, estrategias cualitativas que profundicen en las construcciones mentales y metacognición de los alumnos. Huberman (1989), utilizó un cuestionario complementado por entrevistas en profundidad en función de la adecuación metodológica al objeto de estudio, que es la lectura de comprensión del alumno, el diseño se ha realizado acorde al marco teórico, por tal razón se usarán instrumentos y estrategias propias retomando las entrevistas en profundidad.

El presente trabajo toma como objeto de estudio lograr la lectura de comprensión a través de la creación de un ambiente de aprendizaje idóneo que permitirá obtener visiones personales de los procesos de desarrollo cognitivo.

El diseño de la investigación se configura básicamente con una encuesta que se les aplicará a los alumnos de 1º de secundaria debido a que es en esta edad cuando, de acuerdo a la psicología evolutiva de Piaget, comienzan a construir su propio aprendizaje, de esta manera, el aprendizaje se convertirá en significativo, colaborando así en la comprensión de los textos de todas sus materias.

CONCLUSIONES

ANEXO A “ ENCUESTA DE LECTURA”

Instrucción: Lee con atención las 10 preguntas que se te harán a continuación y contesta ÚNICAMENTE lo que se te pide.

1.            ¿Te gusta leer?

SI                    NO

2.- Cuando lees ¿Contestas preguntas acerca de la lectura correctamente sin necesidad de volver a leerla?

Siempre         Frecuentemente                 Necesito Volver a leer                    Nunca

3.- Subraya las actividades que te gusta hacer después de que lees una lectura para su mayor comprensión.

Resumen      Ensayos        Cuestionarios     Preguntas de V o F      Crucigramas

4.-  Subraya cuántas veces a la semana lees un texto que no se asocie con la escuela por ejemplo: un libro, una revista, el periódico etc.

Ninguna                           2 veces por semana                           4 veces por semana

5.-  Haz participado en algún grupo de lectura

            SI                    NO

6.-  ¿Fomentan la lectura en tu casa?

            SI                    NO

7.-¿ Cuántas veces necesitas volver a leer el texto para comprenderlo? Subraya la respuesta

Ninguna                               1 vez                          2 veces                      mas de 2 veces

8.- Para recordar ideas principales de un texto subraya la respuesta que más realizas

Subrayar el texto     Hacer un resumen             Preguntas a tu maestro o compañeros

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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[i] ROJAS Coyol Dora Flor. (2007) El rincón de lecturas para promover el gusto por la lectura. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24120.pdf

El hombre en busca de sentido

Nunca en la existencia se hubiese imaginado que un hombre pudiera pensar en crear  el peor genocidio en la historia. Se supone que los hombres se distinguen de entre los animales por el simple hecho de que piensan y sienten, sin embargo con el holocausto queda comprobado que el hombre es capaz de hacer cualquier cosa rebajándose a una condición peor que un animal salvaje.

Viktor Frankl, psicoanalista vienés, vivió la peor de sus experiencias en los campos de concentración creados en la Segunda Guerra Mundial por uno de los líderes más temibles y abominables del siglo XX. No pudiendo negar su vocación, analizó las reacciones del hombre frente a las condiciones físicas y psicológicas más extremas.

Pensar que un día se está bien, en casa, con familia y una carrera hecha,  y al otro, se está  prisionero, sabe Dios por qué, viviendo la angustia e incertidumbre de hacia dónde se dirige su vida ahora que privada de su libertad, se somete arbitrariamente a los alemanes que en ese momento dominaban una guerra carente de lucidez.

El internamiento del campo fue la primera fase por la que pasaron los judíos,  llenos de dudas obedecían las órdenes de movilización, sin saber a dónde irían y qué harían, sin embargo nunca perdieron la esperanza de que en cualquier momento fueran liberados; sus pertenencias más valiosas las llevaban consigo, sin saber que era su vida la que tenían que proteger.

A los que con “suerte” les tocó marchar a la derecha, vivieron las más terribles vejaciones, al ir descubriendo de que poco a poco al quitarse la ropa, se iban desprendiendo de su dignidad humana, al verse desnudos de esperanza. Las necesidades básicas de alimentación que fueron siempre insuficientes, los debilitaba no sólo de fuerzas sino de aquella moral que en otros tiempos les hubiese hecho respetar la muerte.

Poco a poco se les iba apagando el alma, muchos optaron por “lanzarse a la alambrada” no encontrando la luz al final del túnel, y aquellos que decidían quedarse, no era por valentía, sino por el deseo de poder algún día ver su familia, a pesar de padecer el peor de los hambres, insultos, golpes y torturas.

Todo se volvía gris, la agonía no sólo de sus cuerpos sino de sus corazones, se apoderaba día con día de ellos, el sueño era mejor que la realidad, así que preferían dormir y pensar que algún día despertarían de esa pesadilla.

2o. Reporte

"La vida es como visitar al dentista. Se piensa siempre que lo peor está por venir, cuando en realidad ya ha pasado." Bismarck

Esa mala costumbre de pensar siempre en el pasado o futuro, nos aleja mucho del presente, pensando que todavía no se ha vivido lo peor, cuando en realidad cada evento de nuestras vidas, nos ha dejado una experiencia que podemos aplicar en el presente y convertirlo en una oportunidad y un desafío que bien se puede traducir en victorias, llenando nuestra vida de triunfos internos.

Sin embargo, decirlo suena fácil, pero cuando se reciben insultos, humillaciones y vejaciones como  "¿Es que no podéis daros prisa, cerdos?"  Parece que la vida no tiene sentido,  y es el espíritu el que te va dando fuerza para soportar condiciones inhumanas, desagraciadamente, son pocos los que tienen fortaleza espiritual;  Viktor Frankl menciona que  “Cada hombre, aun bajo condiciones tan trágicas, guarda la libertad interior de decidir quién quiere ser -espiritual y mentalmente-, porque incluso en esas circunstancias es capaz de conservar la dignidad de seguir sintiendo como un ser humano”

¿Por qué no se suicida usted? Es la primera pregunta que Viktor Frankl les pregunta a sus pacientes  una vez que salió del campo de concentración. ¿Qué contestaríamos nosotros? ¿Qué es lo que nos ata en esta vida? ¿Por qué debo seguir viviendo? Requiere de tiempo y reflexión saber cuál es nuestra misión en la tierra y para qué estamos aquí. Creo firmemente que todo ser humano necesita creer, necesita saber que la vida nos fue dada para algo, no para que esperemos algo de ella, sino que la vida espere algo de nosotros.

Experiencias como las vividas en un campo de concentración, sirven para la humanidad no se quede con los brazos cruzados, no podemos permitir otro holocausto de esa magnitud, suficiente con el holocausto interno con el que viven muchísimas personas que carecen de lo necesario, que no tienen dónde vivir, que no saben quién o para que las trajeron a este mundo, que no tienen la oportunidad de recibir un cariño todos los días, que no saben lo que es amor de padre.

Son pocos los que tienen la suerte de no padecer carencias, pero seguro son suficientes, para poder generar un cambio en el mundo, aunque parezca que el mundo está en su contra. Quizá Viktor Frankl nunca pensó que compartir sus reflexiones cambiaría la vida de muchas personas.