Los objetos de aprendizaje son considerados una herramienta educativa importante, que pueden insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza-aprendizaje de diversa índole.
La organización de la información, estrategia básica para el desarrollo de sistemas educativos vía internet, se ha visto más influenciada por la velocidad de los cambios tecnológicos, de manera que en los últimos cinco años ha cobrado auge una tendencia en el campo de la tecnología educativa relacionada con l desarrollo e incorporación de objetos de aprendizaje (Murphy, 2004). Para Roig-Vila (2005), el planteamiento basado en objetos de aprendizaje es, actualmente, uno de los pilares del aprendizaje a través de internet.
En palabras de Hodgins (2000), los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje. Los objetos de aprendizaje son considerados una herramienta educativa importante, que pueden insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza aprendizaje
de diversa índole. En muchos casos, son vistos como una estrategia de innovación educativa. Una de las definiciones más difundidas plantea al objeto de aprendizaje como “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado como soporte para el aprendizaje (Wiley, 2001); o como señala Merrill (2002), un objeto de aprendizaje es un objeto mediático –conjunto de bits de texto, gráficos, video o audio- al cual se le integra una estrategia instruccional.
Si bien los objetos de aprendizaje son considerados como una herramienta para organizar la información, es necesario precisar cuál es la estrategia didáctica utilizada, de forma que se cumpla de manera satisfactoria con la intención de aprendizaje que subyace en el objeto. Así, para el caso de la ciencia de los datos surge la interrogante de ¿cuál sería la didáctica más adecuada para la enseñanza de la estadística ante una influencia creciente de las tecnologías de la información y comunicación, especialmente del desarrollo de la tecnología de internet?
Al respecto, Smith-Gratto (2000) sostiene que para diseñar un ambiente de aprendizaje constructivista en la web se deben ofrecer: a) nuevas experiencias que no se ajusten al esquema actual del estudiante; b) actividades que ayuden al estudiante a reestructurar su comprensión; c) actividades de solución a problemas contextuales y d) actividades que re quieran interacción social.
Con base en lo anterior, la presente investigación se basó en un desarrollo tecnológico consistente en implementar lecciones para la enseñanza en línea de la estadística, con un enfoque constructivista y una organización de la información basada en objetos de aprendizaje.
La investigación educativa consistió en evaluar el aprendizaje adquirido por los estudiantes ante la innovación educativa antes mencionada y en conocer la opinión de los usuarios de las lecciones. Específicamente, se pretende dar respuesta a la interrogante: ¿cuál es el efecto sobre el aprendizaje de los alumnos de estadística cuando se aplican lecciones en línea que incluyen objetos de aprendizaje y estrategias constructivistas?[i]
"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"[ii]
En lo referente a la producción de Objetos de Aprendizaje se imponen dos tendencias o modelos. El primero se puede definir como un modelo de trabajo interdisciplinario, en la cual un equipo de profesionales, con unos roles preestablecidos se encarga del proceso de producción bajo los principios del diseño instruccional. El segundo se define como un modelo de producción de Objetos de Aprendizaje centrado en el docente, en el que el profesor está a cargo de la mayoría del proceso de elaboración.
La elección de uno u otro modelo depende de múltiples factores, tales como: los recursos de la institución educativa, el nivel de alfabetización digital y experiencia en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC del docente encargado del Objeto de Aprendizaje, el grado de complejidad del Objeto, el nivel de apropiación de las TIC de la comunidad educativa, entre otros.
En nuestra labor como docentes es habitual motivarnos hacia la búsqueda de nuevas maneras de lograr que los estudiantes comprendan mejor los temas que preparamos para ellos y además somos conscientes que en la actualidad Internet nos ofrece una cantidad abrumadora de información que nos puede resultar útil para renovar nuestra labor educativa. Sin embargo, encontrar aquello específico que quisiéramos usar demanda esfuerzos que no siempre dan los frutos esperados en el tiempo que tenemos disponible.
Por fortuna, las comunidades académicas alrededor del mundo han desarrollado sitios especializados para guardar información valiosa para la práctica de la docencia y cada vez son más los recursos que otros docentes e instituciones educativas, ponen a disposición para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
[i] ORGANISTA Sandoval Javier, Graciela Cordero Arroyo (2005) Estadística y objetos de aprendizaje. Disponible en http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num5/pdfs/estadisticas_objetos_de_aprendizaje.pdf
[ii] Ministerio de Educación Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado junio 6 de 2009, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html.